Les compétences psychosociales pour tous d’ici 2037, une aventure inédite en France !

Savoir résoudre des problèmes, gérer son stress, avoir une bonne connaissance de soi, une pensée critique, entretenir de bonnes relations… Tout le monde est d’accord : c’est essentiel pour notre bien-être et notre vie sociale. Ces aptitudes, que l’on appelle des compétences psychosociales (CPS), se construisent dès l’enfance et peuvent se renforcer tout au long de la vie.

Le concept de CPS voit le jour dans le cadre de programmes dans les pays Nord-Américains dans les années 1970. Il lui faudra cependant presque 20 ans pour traverser l’Atlantique ! En France, cela fait plus de 30 ans que des professionnels, au quotidien avec les enfants, expérimentent des activités et des manières de faire pour les aider à développer ces compétences. Les enseignants, animateurs, éducateurs ont été rejoints par des chercheurs. Et progressivement la connaissance s’est structurée. Les programmes de développement des CPS connaissent un réel essor et l’on sait mieux aujourd’hui comment contribuer efficacement à renforcer les compétences psychosociales, grâce à des données probantes issues à la fois des recherches interventionnelles et des analyses et expériences d’acteurs de terrain.

En 2022, deux publications majeures sont venues confirmer les enjeux sanitaires, éducatifs et sociaux liés au développement des compétences psychosociales :

Cette actualité renforce le bien-fondé et la nécessité de travailler autour des compétences psychosociales. On peut tout à fait se réjouir de cette ambition nationale qui rejoint un des axes stratégiques de la charte d’Ottawa, cadre de référence en promotion de la santé : l’importance de renforcer les « aptitudes indispensables à la vie ». En effet, au fil de son histoire, chacun développe des manières d’être, de faire, qui lui permettent d’agir dans sa vie quotidienne.

Mais chaque personne évolue dans des milieux de vie particuliers, où elle se développe, apprend, communique, réfléchit, agit. Où elle est soumise à des conditions matérielles et socio-économiques particulières. Les milieux de vie ont ainsi toute leur importance car ils peuvent favoriser ou entraver le développement et la capacité d’agir de chacun. Aussi l’ambition portée par l’instruction interministérielle constitue une opportunité pour la santé des populations à condition de ne pas exclusivement travailler sur les compétences individuelles mais de travailler aussi sur les environnements de vie. Par exemple, dans la lutte contre le stress, il ne s’agit pas uniquement d’apprendre aux personnes à gérer leur stress, mais aussi de modifier l’environnement, dans le cas où celui-ci est stressant.

Cette ambition interministérielle signifie qu’une majorité, si ce n’est l’ensemble, des professionnels en contact avec des enfants et des jeunes devra d‘ici 2037 s’approprier ce que sont les compétences psychosociales. Dans chaque lieu destiné aux enfants et aux jeunes, ces professionnels devront analyser comment, dans leur travail, dans leurs interactions, ils peuvent agir pour contribuer à renforcer les compétences psychosociales des enfants et des jeunes.

Cela signifie aussi que cette culture commune autour des compétences psychosociales puisse se partager avec les parents, premiers éducateurs des enfants.
Concrètement, cela se traduit par :

Le travail à mener, à la hauteur de l’enjeu, est donc considérable. Il nécessitera pour chaque étape des moyens importants.

Il sera essentiel d’accompagner l’appropriation des connaissances et des manières de faire pour développer les CPS des enfants et des jeunes.

Le référentiel proposé par Santé publique France est une aide théorique majeure.  Il constitue en effet un état des connaissances actuelles permettant d’y voir plus clair dans ce champ foisonnant.
Il faut dire que de nombreuses ressources existent : il suffit de taper les mots « CPS ou compétences psychosociales » dans un moteur de recherche pour accéder à des articles, des livres, des sites proposant théories et outils, des parcours de séances, des retours d’expériences, etc.

Mais au-delà de l’accessibilité des données, l’important sera que ces données soient comprises, notamment sur :

• L’objectif  : « Qu’est-ce que je cherche à faire ? »
• Les modalités possibles  : « Où, quand, comment, avec qui puis-je agir ? »
• Les ingrédients nécessaires : « Comment m’y prendre ? A quoi dois-je penser ? »
• Le choix et la sélection des outils : « Je sais ce que je veux faire, quand et comment, mais de quels outils aurai-je besoin ? »

Les acteurs n’ont en effet pas tous les mêmes facilités et leviers d’action.
Par exemple, dans une école maternelle ou élémentaire, un enseignant peut intégrer des ateliers autour des CPS dans l’emploi du temps, car la stabilité du cadre de la classe s’y prête.
Mais pour l’animateur périscolaire, en fin de journée, il est plus difficile de proposer des ateliers à des enfants fatigués et réunis en groupes hétérogènes ; l’animateur peut néanmoins organiser l’espace pour que celui-ci s’ajuste le mieux possible aux besoins des enfants (jeux ou repos, en collectif ou en individuel, pause ou devoirs).
L’agent de restauration, en concertation avec ses responsables, peut lui travailler sur l’ambiance sonore à la cantine, en agissant sur les aspects matériels mais aussi relationnels, en aidant par exemple les enfants à tenir un volume sonore acceptable pour chacun.
Quant à l’AESH (accompagnant d’élèves en situation de handicap), il peut avoir comme levier d’action la relation individuelle qu’il entretient avec un enfant en particulier.

Ainsi chacun, au travers de ses missions, peut contribuer au développement des compétences psychosociales. 
Toutefois, pour pérenniser leurs actions et installer de la cohérence, pour que les enfants expérimentent et observent la mobilisation des CPS à l’école au fil de la journée, les professionnels auront tout intérêt à travailler ensemble. Cela signifie partager leurs informations et leurs intentions, s’entendre sur un objectif commun, partager leurs outils et manières de faire, s’engager ensemble au service du bien-être à l’école. Et associer autant que possible les familles à leur démarche ou à minima communiquer sur leur travail.

Tout cela constitue du partenariat. Une notion fondamentale puisque le partenariat contribue à la cohérence, la pertinence, le développement de compétences et la créativité des projets. [1]
Si le partenariat est nécessaire à l’échelle d’une école, il l’est tout autant dans un spectre beaucoup plus large . L’instruction interministérielle propose que « le développement des CPS, dès le plus jeune âge se pense comme un appui et apprentissage continu, à intégrer dans le quotidien des enfants et des jeunes à tous les temps de vie. » On comprend donc bien la nécessité de développer des partenariats, à plusieurs niveaux (une commune, un quartier, une structure, …) pour assurer un déploiement de qualité de cette ambition [2] .

En complément du niveau local, pour que cette ambition nationale soit possible, il apparait indispensable que de solides collaborations existent entre les financeurs et les acteurs institutionnels du monde de la santé publique, du monde scolaire, des collectivités territoriales, de la recherche et des acteurs de la promotion de la santé. Le site internet ressource national (SIReNa), porté par la Fédération nationale d’éducation et de promotion de la santé et qui verra le jour fin 2023, s’inscrit dans cette dynamique nationale.

Il est également reconnu qu’avoir des interventions simultanées à 3 niveaux participe à la qualité des actions : 

• les activités formelles, avec la mise en place d’ateliers auprès des enfants et des jeunes,
• les activités informelles, soit la posture adoptée au quotidien,
• les activités sur les environnements sociaux, physiques et organisationnels.

Ce trio gagnant permet aux professionnels d’entrer dans la démarche à leur rythme et selon leurs possibilités d’action.
Concrètement, qu’est-ce que ça veut dire ? 

Pour relever le défi des CPS à l’horizon 2037, les institutions, les chercheurs, les professionnels de terrain devront oeuvrer ensemble, chacun avec son expertise et de sa place. Au fur et à mesure de la mise en œuvre de cette politique publique, l’IREPS ARA mettra son savoir et son expérience au service de ce projet de société.